STS即“science，technology，social”，就是“科學，技術，社會”。STS課程設計思想強調科學、技術、社會三方面之間的相互聯系，強調更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要(而不是指向學科專家的素質要求)，如懂得周圍的科技環境，適應日益技術化的社會日常生活，能夠應付本職工作中不斷進步的技術要求，有能力對與科學技術相關的社會問題和日常生活問題發表意見等。另外，STS的思想應該被廣泛運用到數學、自然科學和社會科學等各科課程教材設計中，而不應僅僅限于自然科學類的課程和教材。 STS課程主要通過以下三種方式實現科學、技術與社會之間的聯系。 一是在講述科學事實、概念和原理時，滲透有關的技術、成果及其相關的社會知識，使科學的學習滲透與之相關的技術應用和社會影響的內容，使學生在學習各種理論知識時，了解這些知識分別在實際生活的什么地方得到應用(科學與技術、社會)。 二是在講述技術內容時，闡述這一技術中所蘊涵或應用到的科學原理、這一技術主要的應用領域，并指出科技發展史上這一技術的出現對科學進步所產生的推動作用，以及對社會發展所產生的正負影響(技術與科學、社會)。 三是講述社會發展和社會問題時，指出社會實際生活的各個方面分別用到哪些學科知識和技術，社會生活中哪些實際問題可以轉化為哪些理論問題或技術問題，如何轉化(如把某些實際問題轉化為數學問題，或轉化為科學問題)。同時，指出在科技發展史上，社會發展和社會問題的出現對科學技術的需求，如何成為根本動力推動了科技的發展(社會與科學、技術)。 例如，地理中講“湖泊”內容，原來只是單純從自然地理的角度來講，現在則更強調講湖泊與人類社會生活之間的關系;講動植物時，結合講述人類對動植物的利用;講地球和太陽系時，結合講述航天技術;在遺傳和變異部分，介紹雜交玉米和雜交水稻;在光學內容中介紹光導纖維，等等。再如，講到顯微鏡的結構與使用之后，順便闡述這一技術工具中所蘊涵的科學原理，這一技術工具的發明對科學各領域的進步所產生的推動作用，以及對社會發展的影響。 提出STS設計思想已經有許多年了，但在我國的課程教材改革中，這種課程設計思想的進一步運用還有余地。例如地理，多年前就已提出以人地關系為主線設計課程教材，從而使義務教育地理課程教材比以往向前邁進了一大步。新一輪課程教材改革中，直接探討人地之“關系”的內容(包括范例或練習)還可進一步加強，如人類活動如何考慮多種地理環境因素，加以科學設計和合理決策(如工農業生產的區位選擇，城市規劃中功能區合理布置的區位選擇，交通運輸線點的區位選擇，旅游景點建設中的區位選擇等)，既充分利用環境中的各種資源，達到最大程度地滿足人的需要，又不對環境造成破壞，達到可持續發展的目的。